© Ворожбитова А. А., 2013
© Издательство «ФЛИНТА», 2014
* * *
Коренные изменения в социально-экономической жизни и государственно-политическом устройстве нашей страны обусловили потребность в реформе отечественной системы образования, которая настойчиво и последовательно проводится в жизнь с начала 90-х гг.: «Как те, кто учит, так и те, кто учится, вышли к новым измерениям преподавания, педагогической разработки, изучения и освоения своих дисциплин» [Программы авторских курсов, 1996, с. 5]. Предлагаемая монография призвана способствовать решению задач модернизации российской образовательной системы в области формирования речемыслительной культуры, которые продиктованы необходимостью становления языковой личности, свободно владеющей русским языком в субъект-субъектном режиме демократического диалога в различных сферах социокультурной коммуникации. Это является необходимым условием экономического и духовного возрождения России в XXI веке, ее взаимовыгодных контактов с государствами мирового сообщества. Процессы демократизации и гласности вернули в школы и вузы фундаментальную гуманитарную дисциплину – риторику, так как свободная публичная речь выявила низкий уровень речевого мышления общества в целом.
С целью преодоления неудовлетворительного состояния дел в указанной области была принята, в частности, федеральная целевая программа «Русский язык», в рамках которой правительство РФ на новом уровне предпринимает усилия по оптимизации образовательной политики общества в области русского языка, русской словесности, по сохранению, а во многом и возрождению речемыслительной культуры, материализованной в слове. Противоречия в системе «социальный заказ – образовательные реалии» в сфере речемыслительной культуры, недостатки в области школьного языкового образования, вузовской подготовки специалистов для «зон повышенной речевой ответственности» (А. К. Михальская) общеизвестны. Это сферы филологии и педагогики, юриспруденции, социальной работы, менеджмента, сервиса и многие другие профессиональные области. Критика «узких мест» широко представлена в методической литературе, специализированных журналах и средствах массовой информации. Адекватное решение названных проблем, актуальных для педагогической теории и практики, предлагает концепция лингвориторического (ЛР) образования. Она соответствует общей тенденции частных филологических дисциплин к интеграции и базируется на достижениях прежде всего антропоцентрической лингвистики и неориторики, интегрируемых в лингводидактику на базе современной психолого-педагогической методологии.
В монографии исследуется теория и практика образовательно-воспитательного процесса в аспекте речемыслительной культуры на разных ступенях российского образования в постсоветских социокультурных условиях. Автор стремился представить вниманию читателя целостный педагогический процесс становления сильной языковой личности демократического типа средствами ЛР подготовки в условиях разноуровневой системы «Школа – вуз» сквозь призму теоретического обоснования, проектирования и опыта апробации данной концепции. Этим обусловлена структура монографии. В связи с ее ограниченным объемом лишь некоторые методические разработки и рекомендации, реализующие концепцию ЛР образования, охарактеризованы в основном тексте и включены в Приложения.