Сегодня вопросы воспитания детей широко обсуждаются родительской и педагогической общественностью. Как показывают отечественные социологические и педагогические исследования (Е.С. Верясова, А.И. Иванова, К.Н. Скобельцина, В.С. Собкин), родители дошкольников приоритетными жизненными ценностями считают воспитание и образование детей и обращают особое внимание на воспитание морально-этических качеств: доброты, отзывчивости, любви и уважения к людям. Сравнительно малое количество семей равнодушно относится к выполнению данной функции.
Повышенный интерес к вопросам воспитания объясняется переходом человечества в исторически новое состояние – «цивилизационный слом», характеризующийся воздействием информации и новых технологических систем на все сферы жизнедеятельности современного человека: экономическую, социально-психологическую, геополитическую, культурную, технико-технологическую [33]. Происходящие в мире и России глобальные процессы не могут не влиять на восприятие, сознание, мышление, потребностно-мотивационную и эмоционально-волевую сферы личности, а также жизненные ритмы, пространство деятельности воспитывающих взрослых и детей, духовное и физическое здоровье семьи.
К факторам, ослабляющим воспитательный потенциал семьи, по мнению ведущих ученых в области психологии (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Д.И. Фельдштейн), относятся:
– маркетизация – утверждение этики рынка, усиливающей ориентацию на потребление (рост материальных потребностей опережает рост потребностей духовных);
– маргинализация – неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции, рост девиаций, стремление родителей ограничивать активность и самостоятельность ребенка;
– низкий уровень развития родительской мотивации, слабое владение навыками общения с детьми, плохая организация бытовой стороны жизни ребенка, его режима. Как отмечает Д.И. Фельдштейн, значительное число современных родителей неудачи в семейной, профессиональной и других сферах, профессиональные и личностные проблемы переносят на ребенка, который находится в атмосфере переживания трудностей, несостоятельности, неуспеха, беспомощности и безнадежности. Возникает своего рода «наследование» опыта семейных неудач и родительской неэффективности [33].
В ситуации значительных перемен в обществе меняются и дети, представители иного поколения, существенно отличающегося от поколения их родителей. Наблюдаются:
– снижение когнитивного развития дошкольников, в том числе дивергентного мышления (креативности), энергичности детей, желания активно действовать;
– повышение эмоционального дискомфорта;
– сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников [33], что приводит к недоразвитию мотивационно-потребност-ной сферы ребенка, а также его воли и произвольности;
– трудности во внутреннем удержании правил и оперировании в плане образов;
– неразвитость внутреннего плана действия, снижения уровня любознательности и воображения;