Читать Развивающие занятия с детьми 2—3 лет. Осень. I квартал

Шрифт

Интервал

Авторы:

Т.И. Алиева, >† А.Г. Арушанова, Т.Л. Богина, Н.Е. Васюкова, Е.М. Волкова, Р.А. Иванкова, Т.Г. Казакова, Н.Л. Кондратьева, >† Л.Н. Павлова, Л.А. Парамонова, Е.С. Рычагова, Е.А. Тимофеева.

Предисловие

Данное пособие – первое (начальное) звено общей развивающей педагогической системы реализации базисного содержания дошкольного образования. Такое содержание включает в себя и факты из разных областей действительности, и способы решения проблем, и способы и средства разных видов детской деятельности, и способы общения, формирование ряда важных личностных качеств (любознательности, активности, творчества, отзывчивости, ответственности и др.). Его освоение детьми призвано обеспечить необходимый базис их развития, задаваемый федеральным образовательным стандартом дошкольного образования.

Данная система выстроена на основе постепенно усложняющихся задач развития детей, на деятельностном подходе и интегративных принципах организации содержания. Она может вариативно использоваться педагогами, работающими как по программе «Истоки», так и по другим программам, рекомендованным Министерством образования и науки РФ.

Предлагаемое пособие (в качестве важного начального блока целостной развивающей образовательной системы) адресовано воспитателям детских садов (первая младшая группа), методистам, педагогам дополнительного образования, всем, кто работает с детьми третьего года жизни. Оно представляет собой систему интегрированных занятий с детьми (непосредственно образовательная деятельность), построенную с учетом их возрастных особенностей, а также ведущего вида деятельности (практической). Эти занятия, носящие одновременно обучающий, игровой и, следовательно, развивающий характер, ничего не имеют общего с занятиями урочного (школьного) типа. Они организуются фронтально со всей группой детей, по подгруппам и индивидуально. При этом их содержание является базисным, а тематика и формы организации вариативны. Вариативность диктуется спецификой природного и социокультурного окружения, а также традициями учреждения.

Подобных пособий по организации воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста, в которых были бы представлены методики взаимообогащающих занятий по всем основным направлениям воспитания и развития ребенка, до сих пор не существовало. Вследствие этого педагогическая работа с детьми данного возраста не имела грамотной методической базы. Упускались наиболее сенситивные периоды для становления речи, предметной деятельности, игры, развития первых представлений об окружающем. Попытки же подойти к формированию упущенного в более поздние сроки не всегда приводят к успеху и в результате зачастую сводятся к формальному «натаскиванию» детей на узкий набор «значимых» для последующего систематического обучения функций.

В пособии учитывались возрастные возможности детей третьего года жизни. Дети 2–3 лет в разное время начинают говорить, по-своему понимают обращенную к ним речь взрослого, имеют различный опыт предметной и игровой деятельности, уровень развития навыков самообслуживания и т. д. Относительного единообразия они достигают спустя месяцы после начала посещения детского сада. В то же время определенные умения, предпосылки и возможности есть у каждого ребенка – и именно с опорой на них организуется педагогическая работа в группе.