Читать Спортивная психофизиология
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
Рецензенты:
В. Д. Сонькин, доктор биологических наук, профессор, заведующий кафедрой физиологии ФГБОУ ВО РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК)
В. С. Соколова, доктор медицинских наук, профессор кафедры теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ
Список сокращений
АТФ – аденозинтрифосфорная кислота
ДНК – дезоксирибонуклеи́новая кислота́
NMDA – рецепторы – рецепторы, активирующиеся
N-метил-D-аспартатом
не-NMDA – рецепторы – рецепторы, не активирующиеся N-метил-D-аспартатом
цАМФ – циклический аденозинмонофосфат
5-НТ – рецептор серотонина
ПКС – протеинкиназа С
ВНД – высшая нервная деятельность
ЧСС – частота сердечных сокращений
ТЛБ – транслокационный белок
БР – белок-регулятор
БМ – белок-м одулятор
РНК – рибонуклеиновая кислота
иРНК – информационная рибонуклеиновая кислота
ДНК – дезоксирибонуклеиновая кислота
ЦНС – центральная нервная система
АКТГ – адренокортикотропный гормон
ЭЭГ – электроэнцефалограмма
G-белки – белки, связывающие гуанозиновые нуклеотиды
Глава 1
Психофизиология памяти и научения. Формирование двигательных навыков
Основные категории обучения
Генетически детерминированные, врожденные формы поведения недостаточны для обеспечения активного существования особи в изменчивой среде. Чем больше изменчивость среды, тем более необходим индивидуальный опыт, в основе которого лежит способность к обучению и память как свойство фиксировать следы обучения.
Обучение – это процесс появления адаптивных изменений поведения в результате приобретенного опыта.
Рассмотрим основные категории обучения.
Неассоциативное, стимулзависимое обучение наблюдается на ранних стадиях онтогенеза, является реакцией на стабильный набор внешних стимулов и не требует ассоциации поведения с внешними сигналами.
Ассоциативное, эффектзависимое обучение возникает на более поздних этапах онтогенеза, когда поведение приобретает активный характер, спектр внешних сигнальных воздействий, ассоциированных с биологическими реакциями, расширяется. Поведение определяется результатом контакта со средой, то есть эффектом взаимодействия со средой.
Когнитивное обучение свойственно взрослым животным с высокоразвитой нервной системой и основано на первых двух категориях обучения. Когнитивное обучение – это свойство формировать функциональную структуру окружающей среды, выявлять закономерности взаимоотношений между компонентами среды.
Неассоциативное обучение
Основными формами неассоциативного, стимулзависимого обучения являются сенситизация, привыкание, импринтинг и подражание.
Сенситизация основана на повышении чувствительности нервной ткани к раздражающим агентам и фасилитации – облегчении запуска реакции, что проявляется в длительном усилении ранее существовавшего ответа животного на раздражитель в результате нанесения болевого стимула.
Время сохранения сенситизации – от нескольких секунд до нескольких недель. Длительные изменения синаптической проводимости, лежащие в основе научения, основаны на тех же механизмах передачи сигнала от нейрона к нейрону. Изучение клеточных основ памяти на млекопитающих представляется довольно затруднительным, в то же время молекулярные механизмы памяти и обучения сходны у простейших животных и у человека. Удобной моделью для изучения механизмов научения является морской моллюск – аплизия.